Exercices de systématisation
Etiquettes
Dès le premier texte, chaque enfant reçoit des étiquettes qui correspondent aux groupes de souffle. Ils les découpent et les collent sur des bandes cartonnées de couleur qui sont assemblées par un élastique. Chaque texte a sa couleur pour en simplifier l'utilisation. L’ensemble est rangé dans une trousse réservée à cet usage. De plus, le même système est reproduit en étiquettes collectives.
Dans un premier temps, les enfants reconstituent le texte à l’aide des étiquettes d’abord avec le modèle, puis de mémoire. Cela leur permet de connaître par coeur le texte et les oblige à prendre des repères de plus en plus fins dans les groupes puis les mots.
Dans un second temps, les étiquettes d’une histoire étant en vrac, on leur demande d’en lire une avec l’aide du texte puis sans l’aide du texte. L’enseignant(e) leur demande aussi de retrouver l’étiquette qu’on vient de leur lire. Ce qui leur permet d’être davantage performants dans la prise d’indice et la connaissance du texte.
Dès le deuxième texte, le travail va se complexifier. En effet les enfants vont mélanger les étiquettes de plusieurs textes pour écrire des histoires fabriquées.
Histoires fabriquées
Souvent par petits groupes ou individuellement, les enfants inventent des histoires en utilisant les étiquettes de différents textes ou en reconstituent une sous la dictée du maître ou d’un camarade.
C’est l’amorce de leur activité d’écrivain.
C’est une première approche du rôle des groupes dans la phrase. En effet, par leurs essais, les enfants se rendent compte que certaines étiquettes peuvent être ou non remplacées par d’autres, qu’il faut un groupe sujet et un groupe verbal, qu’on peut toujours ajouter des précisions de temps ou de lieu, etc.
Sans compter le rôle gratifiant et souvent jubilatoire de cette activité.
Petits livres pliés
Dès que les enfants se familiarisent avec le travail sur les étiquettes, nous transcrivons leurs textes et les histoires fabriquées dans des petits livres pliés pour changer leurs repères visuels. Ils sont publiés sur une feuille de papier A4 pliée en 8.
Sur chaque page, sont transcrits un ou deux ou trois groupes de souffle. Ainsi chaque page ne correspond pas à une phrase et les enfants sont obligés de prendre des repères sur les mots ou à l’intérieur des mots. Cette présentation permet une approche différente des groupes de mots, brise les automatismes de lecture liés à une vision globale du texte, oblige à prendre des repères de plus en plus efficaces et reproductibles.
De plus, quand les enfants réussissent cette activité de lecture, ils se voient en train de lire un livre et cela les prépare tout naturellement à lire des livres plus complexes sans appréhension.
Chaque enfant possède un exemplaire de tous ces petits livres.
Par la suite, les enfants, d’abord peuvent, puis sont fortement encouragés, enfin doivent emprunter un livre par soir parmi les séries telles que : Odilon, Bibliothèque enfantine, Histoires de mots, Dinomir.
Au cours d’atelier de lecture ils viennent lire leur livre au maître qui valide leur niveau de savoir qui sera finalisé par l’obtention du brevet correspondant.
Tout ce travail de systématisation va à la fois encourager et susciter une ambiance de recherches en lecture écriture. Des outils appropriés mis en place progressivement vont conforter cet état d’esprit et permettre à chacun, à son rythme, de devenir un lecteur performant et un écrivain heureux.
Exercices sur les mots
Les enfants ne sont pas naturellement conscients de l’existence de mots.
Ce concept doit être travaillé tout au long de l’apprentissage de l’écrilecture.
Pour ce faire, l’enseignant(e) introduit différents types d’exercices écrits :
- séparer une phrase connue en mots,
- regrouper en mots une phrase séparée en syllabes,
- retrouver la place de trois ou quatre mots dans une phrase,
- copier les mots des « c’est comme »,
- apprendre les mots-outils en les écrivant,
- séparer les mots en syllabes
- etc..
Ces exercices peuvent être proposés et multipliés grâce à l’utilisation par exemple du logiciel LECTRA. Plusieurs ordinateurs, sur lesquels ils retrouvent leurs textes sous forme d’une batterie d’exercices réalisés à l’aide du logiciel, exercices de closure, de mots flashs, de reconstitution de texte, etc., sont mis à la disposition des enfants.
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